6月14-16日，由北京师范大学教育学部承办的“首届小学教育国际会议”在北京召开。会议第一天和第二天在北京的四所小学中关村三小、中关村四小、北京翠微小学和北京育英小学举行，会议最后一天在北京武青会议中心举行。前两天的会议主要是观摩美国小学教师给中国小员工的示范课，然后进行研讨，最后由美国小学的管理者和教师做一个简短的报告。我们先后选择了中关村三小和北京育英小学前去观摩，参加研讨，并听取了美国专家和教师的学术报告。会议最后一天，上午首先在武青会议中心举行全体大会。中国教育界的知名教育家顾明远教授、朱小蔓教授，以及北京师范大学的石中英教授、刘坚教授等知名学者出席了会议并发表了重要讲话。之后，中国的23所课改联盟小学中的代表学校和美国的4所小学以及香港的几所小学的董事长、教师进行了分组展示，分享了半年来的研究心得和取得的成果。
我们第一天选择去了中关村三小进行了观摩、研讨，并听取了美国学者和教师所做的报告。中关村三小是北京市的科技示范校，在办学水平方面属于北京市一流的学校。
14日上午，在简短的开幕式之后，首先由美国肯尼迪小学的一位教师给中关村三小的员工在共建的教室里上了一节科学课，老师试图通过用舞蹈等艺术方式教授科学课来传达一种整合的教育理念。教学方法活泼，形式多样，受到与会代表的好评。
在与代表们进行了研讨交流的基础上，美国肯尼迪小学的海蒂·奥乔亚老师做了题为“PBIS：积极的行为干预与支持”的学术报告。报告主要讲了四个问题：1.利用普遍行为干预和支持系统的基本原理；2.开发一套校园认可系统的必要性及其影响；3.开发一套普遍的校园认可系统的指导方针；4.在课堂和学校组织中鼓励使用正向奖励和正向强化的方法。
报告主要内容为：
1.PBIS是一种专门用于通过正向强化来监督并明确提倡期望的行为的方法，它教给员工如何发展并保持积极的社会关系；把行为看成一项教学内容，通过课程计划或“很酷的工具”来教授期望，提供机会来纠正和改善行为、实践策略，使用数据做行为分析，以及为计划的成功实施提供必要的支持。这种干预方法与行为目的是相匹配的，干预是主动的，且重点在于肯定，注重教授技能，并增加正确的行为，而且是一种长期干预。
2.通过构建三级干预响应（RTL）模型来进行干预。一级干预为通用干预，它是面向所有员工，是预防性、主动性干预；二级干预的干预率为5%-15%，它只针对某些处于风险中的员工，采用小组干预，必要的时候也进行个别干预，是一种高效率，反应快速的干预。三级干预的干预率为1%-5%，以个别员工为干预对象，以评估为基础，是一种高强度的干预。
3.PBIS的好处在于：（1）将教职员工和员工的注意力集中在期望的行为上；（2）增加预期，使期望的行为得到重复并转化为习惯的可能性；（3）培育积极的学校氛围；（4）减少耗时费力的纪律措施，增加员工的任务时间。
4.肯尼迪小学的PBIS工具主要有：校规海报，声音米尺，行为矩阵，酷工具（迷你课程），肯尼迪明信片，红色火箭门票，月奖员工，通用型颜色系统，火箭队吉祥物，摇滚明星表，金柱塞，果壳中的PBIS。
5.肯尼迪小学制定的学校范围的认可指导方针为：制定所有员工的通用系统（一定要简单）；确保奖励是激励和反映员工们的兴趣；让员工通过一天的表现获得奖励（视恰当的行为而定）；在困难来临之前增加支持；对不可预知的情况给予支持，但要持续一致；避免使用奖励的损失作为激励所需的行为策略；为员工提供机会，认识到在公共区域的员工而不是在课堂上；鼓励员工支持员工，让员工去赢得奖励；和员工们分享数据。
6.肯尼迪小学全校范围的激励包括：PBIS项链墙和明星PBIS，即兴舞会，肯尼迪明信片，全校休假过员工活动。个体激励包括：红色火箭票（每周二抽取两张红色火箭票），红色火箭月报，月度员工（月度明星员工，摇滚明星墙）。
总之，确认恰当的行为是必不可少的一部分PBIS，如果始终使用这种方法可以产生快速变化的行为。
14日下午，首先由肯尼迪小学的Leah Hellenbrand老师进行了艺术与科学课程整合的教学展示，在交流研讨的基础上，Leah Hellenbrand老师做了关于“艺术整合”的报告。报告的主要内容有：
1. 艺术整合的含义：是一种教育方法，它把艺术目标与学业目标相结合。
2.艺术整合的意义：艺术整合可促进融合，加强关联。学习最大化不应是单一性学习，而是要放在学科融合的大背景下。在当今社会背景之下，各学科领域不是独立存在的，而是相互关联。李奥纳多·达芬奇说过：“学习艺术科学。学习科学艺术。开发你的感官——学习如何观察。意识到每件事物与所有别的事物都是相互联系的。”艺术是有力的教与学的工具，它允许员工积极地构建和论证他们的理解。艺术还可以提供多种指导模式，并提供全面的教与学的方法。艺术可以成为沟通各个学科知识的渠道。艺术与脑力学习、多重理解力息息相关。学习艺术有助于员工建立深层模式，构建跨学科交流。艺术可以激发学习动力、参与热情、创新能力、解决问题的能力和批判性思维。史蒂夫·乔布斯说过：“在苹果的基因里，只有技术是不够的——是技术与自由艺术的结合，与人文学科的结合，产生了让我们的心灵唱歌的成果。”阿尔伯特·爱因斯坦也说过：“逻辑会把你从A点带到B点，想象力能把你带到任何方。”艺术使得成功最大化：在国际社会中，成功不仅指掌握一项专业技能。在21世纪的经济社会中，想要获得最大的成功，需要创新和创造性思维。艺术是可能来拓展员工思考能力的独特工具。
3.艺术、数学和舞蹈结合：运用视觉艺术描绘，以新的水平和通过新的途径重构的形体设计；应用的观点和空间艺术。
艺术整合课程范例：视觉艺术与数学共同目标的确认（测量、比例、比率、尺度。）“艺术整合是一种教育方法，在这种方法中，员工们通过艺术形式构建和论证理解。员工参与到积极的过程中，这个过程把一种艺术形式与另一种学科领域相结合，并且满足两者的发展目标。”
五年级课程整合的范例：读写能力（读、写和交际），社会科学，科学，戏剧，视觉艺术，舞蹈。如科学与舞蹈的整合：这节科学课的目标是意识到分子的性能决定热传递的方向——从“热”传到“冷”；定义术语“均势。舞蹈的目标是探索对比运动动力，创造运动序列。二者的整合表现为：运动的概念用来探索、表达和合成概念创造性：解决问题。还比如历史与舞蹈的整合，梦想课题：我们曾曾祖父的梦想：可以写内战和移民短文，20世纪20年代妇女权利的短文，还可以表演舞蹈：“纯真的里尔舞”。中心问题：美国几代人的梦想。员工开始研究（美国）历史不同时期，首先，在特定的一代人中专注于大的话题，例如革命战争、移民、妇女选举权、大萧条或民事权利。这个课题通过历史还可以扩展到对祖先们更大范围的探索：曾曾祖父母，父母和祖父母，我们这一代，下一代。员工自己解决问题并运用覆盖面广的综合知识以实现最终目标。最终，这也是我们所期待的21世纪经济社会中未来市民应有的能力。通过综合和展示（最后的演出）进行最终评估。戏剧、舞蹈和视觉艺术=课题内的研究媒介；戏剧、舞蹈和视觉艺术=将历史知识和读写能力融入最终产物的媒介。员工的创新机会表现为：员工舞蹈设计；员工剧本编写。创造性舞蹈可用于学习祖先、系谱学、世系理论。
将艺术学习目标与其他学习目标相结合——成为一种提高学习能力和创新能力的途径。全面性的课堂设计，运用多方面教学模式，融入覆盖面广的技能和学科领域。
15日全天，我们到北京育英学校进行观摩、研讨和交流。育英学校是一所12年制学校，诞生于1949年的河北省平山县西柏坡村，后迁回北京。
上午，我们首先在育英学校听取了CFI集团校负责人Christine Collier对CFI学校的介绍。Christine Collier分别介绍了CFI学校的PTSA（Parent Teacher Student Association）、SCC（School and Community Council）、Student Council-Student Ambassadors、IB （The International Baccalaureate）Coordinators、Lead Teachers、
Committee and Event Chairs，以及Center for Inquiry Principals，Head of CFI Schools，Community Partners的情况。
随后，观摩了CFI学校一位老师的科学阅读课。之后，进行了研讨交流。最后，听取了CFI学校AMY老师的报告：Arts for Learning。报告中，AMY老师首先介绍了Indiana Partnership for Young Writers，District Lead Teacher，University Partnerships，Lead Teacher的情况，以及教育合作的国际机会。随后，通过一个课例分享传达了整合的思想。课例的名称是“Seed to Seed…Egg to Egg”(Content Area:Social Studies)，首先讲到了Math Workshop,然后讲到了Writing Workshop，接着讲了Reading Workshop。围绕一个“Central Idea”引出了“Integrated Learning”的概念。并讲了“Integrated Learning”的“Framework Revisited”。在整合框架中，提到四个概念：concepts,skills,attitudes,actions。
下午，首先听取了CFI学校Ann Lieberman教授关于伙伴协作的报告，主要内容有：How do partnerships develop? What do networks and partnerships provide? A Frame for Understanding Networks and Partnerships? What can we learn con’d? What can we learn from research and practice? What challenges do partnerships face? Form that build collaboration。
随后听取了CFI 学校Andrea博士的报告：教师表现评价。主要内容有：1.教师表现评价（edTPA）的发展；2.教师表现评价的含义：是一个以员工为中心，对学科专业和教的评价的多样测量，是对有效的教和员工学习的预测。3.有效教师的特征：引导员工主动学习；创造具有智力挑战的任务；运用多样的教的策略；满足员工需求，评价员工学习；创造有效脚手架和支持；提供清晰的标准，持续的反馈以及进行修订的机会；建设并有效管理一个合作的教室，所有的员工都参与其中。4.分布式和系统领导力。5.对教师教育的益处：关于专业有效性的反馈；明确地表现标准和表现数据；通过分享结果来实现跨机构的合作；关于专业质量的独立、客观的评价；支持专业改变的可操作证据。6.以学习为中心的设计原则——教育专注：学科专业——融合在年级内和跨年级的课程中；员工为中心——以员工知识背景与学习能力和需求来检验教师的实践；分析性——在目标维度提供反馈和支持；综合性——提供多样测量来评价教。
16日上午，全体参会代表到北京武青会议中心参加全体会议，会议由北京师范大学教育学部石中英部长主持。北京师范大学教授、知名教育学家顾明远老师和朱小蔓老师分别发表了重要讲话。随后，由我国的23所课改联盟校和香港、美国的一些小学组成的研究群组分别就半年来的合作研究进行了分享。强调了创新、行动研究、沟通、团队等核心概念的重要性；谈到了共建教室的五个原则：Teachers seek and value their students’points pf view；Classroom activities challenge students’suppositions；Teachers assess student learning in the context of daily teaching。研究群组认为，半年的合作研究和探索，让大家收获了自信心，感受到了合作带来的喜悦。找到了异国文化的相同理念：信任、独立与尊重；每个人都是重要的；尊重个体，差异发展。让大家有了方向感，懂得要：拉长焦距看课堂；回归生活看教师；换种眼光看资源。明确了下一步的研究方向：更严密的伙伴合作；更严谨的比较分析；更有效的自身变革。重申了教师绩效考核的理念：透明的、持续的、公平的、能促进教师技能提升。
下午，会议分成9个专题进行了分组讨论，我们分别到各个专题讨论组进行了走访、倾听，收获了以下有价值的信息：1.美国肯尼迪小学的教师发展手册让我们看到了美国对于教师权益的保障，在那里，权益保障和对教师的师德要求是对等的。2.情智课堂的特征是：开发能力，收集资源；学科整合，多元教学；尝试探究，重在过程；课堂观察，综合评价。3.情智课堂教与学五环节：创设情境，激情引趣——启动情智；自主学习，整理经验——生成情智；互动交流，质疑释难——发展情智；举一反三，举三反一——展现情智；总结拓展，系统建模——升华情智。4.美国小学健康教育课程模式：单一主题的健康教育课程；多主题的健康教育课程；国家标准学校健康教育课程；三阶段健康教育课程；问题解决课程模式。
总之，参加本次会议的收获是非常大的，收获了理念，也收获了知识，更收获了方法，对我们如何开展教学科研工作具有非常重要的指导意义。
